Игровые методы в обучении иностранному языку в начальной и средней школе. Курсовая работа (т). Читать текст оnline - МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ. Государственное образовательное учреждение. СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ». Кафедра филологии. Игровые методы в обучении иностранному языкув начальной и средней школе.

Игровой метод обучения. Программированный метод обучения с использованием компьютера. Дальтон-план в обучении иностранному языку. Чтобы скачать этот файл зарегистрируйтесь и/или войдите на .

Юлдашева М. М. Психолого- педагогическое обоснование применения игровых методов в обучении иностранному языку. Понятие «игровой метод» в обучении иностранному языку. Психолого- педагогическое обоснование применения игрового метода в обучении иностранному языку. Характеристика особенности школьников в младшей и средней школе. Характеристика особенности младшего школьника.

Характеристика особенностей подросткового возраста. Особенности преподавания языка в школе. Специфика изучения иностранного языка в младшей школе. Специфика изучения иностранного языка в средней школе. Библиографический список. Введение. В современном обществе, много внимания уделяется поиску новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в таких методиках обучения, которые моли бы не только качественно обучить, но и раскрыть личность человека, его творческий потенциал.

Использование игрового метода в сфере обучения иностранным языкам в школе. Игровой метод в обучении иностранному языку.

Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку . Подписаться. Конышева Ангелина Викторовна, Angelina Konysheva. Игровой метод в обучении иностранному языку. АВ Конышева. Скачать PDF () Страницы: 62-64 Выпуск: . Ключевые слова: игра, игровой метод, обучение иностранным языкам. По мнению А.В. Конышевой, понятие игры по-новому осмысливается в .

Так же, современное обучение должно научить человека приспосабливаться к современной жизни, научить его быстро и правильно принимать решения, активно осваивать ситуации социальных перемен. Именно об этом и говорит один из пунктов стратегии- инициативы проект «Новая Школа», он звучит так: «В преподавании иностранного языка следует обратить внимание на развитие активной речевой коммуникации, с использованием современных технических средств обучения» и игровой метод, это один из способов помогающих развивать активную речевую коммуникацию. Коммуникативный метод направлен на одновременное развитие основных языковых навыков (устной и письменной речи, грамматики, чтения и восприятия на слух или аудирования) в процессе живого, непринужденного общения. Научить школьника общаться на чужом языке - вот главная задача преподавателя.

Лексика, грамматические структуры, выражения чужого языка преподносятся школьнику в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации, которая способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого материала. А когда ученики перестают чувствовать . Они вносят оживление в занятия, поддерживают положительный эмоциональный настрой учеников, усиливают их мотивацию. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы, победить, обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.

Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений. Голосовой Ввод На Пк. И учитывая вышесказанное, хочется заметить, что использование игрового метода намного повысит эффективность обучения иностранному языку. Хотя, изучая литературу, я не смогла найти выявления возрастных и психологических особенностей школьников при выборе игрового метода. Ведь правильно подобранная игра, может только повысить уровень обучения иностранному языку и наоборот, понизить, если при выборе игры не были учтены психологические и возрастные особенности школьника. Поэтому я считаю актуальной тему своей работы.

Проанализировать литературу по данной теме. Провести анализ образовательный стандартов по иностранному языку.

Систематизировать собранную информацию. Провести сравнительный анализ особенностей использования игрового метода в начальной и средней школе.

Метод исследования, это изучение и анализ литературных источников, наблюдение, беседа с учителями. Многие ученые, такие как Эльконин Д. Б., Стронин М. Ф., Макаренко А.

С., Сухомлинский В. А., Д. Б. Эльконина, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на то, что игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях. В качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы. Как элемент (иногда весьма существенный) какого- то другого метода. В качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения). При организации внеклассного мероприятия.

Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Положительным является тот факт, что при этом ученик еще и говорит на иностранном языке. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами . В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры - соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизирует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности.

Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования игрового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и др., имеет ярко выраженную целенаправленность. Это означает, что игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.

Учащимся вводятся клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различный проявлений личности в игровых моделях, которые могут быть приближенны жизненным ситуациям (в этом случае может идти речь о ролевой игре). Существует множество подходов к проблеме классификации игр. Психологи и педагоги по- разному рассматривают проблему.

Психологи дают общую их классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллектуальные, условные; педагоги же обращаются к дидактическим играм, подразделяя их на речевые и языковые. Под симуляцией они понимают воспроизведение часто встречающихся в жизни ситуаций, требующих обязательного решения.

Игровые методы обучения используют различные способы мотивации. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения). В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость.